Pengertian Jenis Manfaat Media Pembelajaran

September 05, 2019 Posting Komentar

MEDIA PEMBELAJARAN

A. Pengertian Media Pembelajaran

AECT (Association of Education and Communication Technology) pada tahun 1977 telah memberi batasan ihwal media sebagai segala bentuk dan akses yang dipakai untuk memperlihatkan pesan atau informasi. Sejalan dengan pendapat di atas, Arsyad (2019:4) menyatakan bahwa media yakni alat untuk memperlihatkan atau mengantarkan pesan-pesan pembelajaran.

Menurut Brigss sebagaimana dikutip Nuryani (2005:114) media pembelajaran merupakan peralatan fisik untuk memperlihatkan atau memperlihatkan isi pembelajaran. Sedangkan menurut Hamalik (1994:12), media pembelajaran merupakan alat, metode, dan teknik yang dipakai dalam rangka lebih mengefektifkan komunikasi dan interaksi antar guru dan siswa dalam proses pendidikan dan pembelajaran di sekolah. Berdasarkan pendapat di atas, ada dua komponen yang terdapat dalam media pembelajaran, yakni 1) komponen isi atau pesan atau komponen materi pembelajaran, dan 2) komponen alat yang dipakai untuk mengantarkan isi atau pesan. Komponen pertama sering disebut dengan software atau perangkat lunak, sedangkan komponen kedua dinamakan hardware atau perangkat keras.

Sejalan dengan pendapat di atas Aqib (2019:58) menyatakan bahwa media pembelajaran sebagai “segala sesuatu yang sanggup dipakai untuk menyalurkan pesan (massage), merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan kemauan siswa sehingga sanggup mendorong proses belajar”.

Menurut Arif Sadiman dkk (1993:7), media pembelajaran yakni segala sesuatu yang sanggup dipakai untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke akseptor sehingga sanggup merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan minat siswa sedemikian rupa sehingga proses mencar ilmu terjadi.

============================================

Sedangkan Oemar Hamalik (1994:12), media pembelajaran merupakan alat, metode, dan teknik yang dipakai dalam rangka lebih mengefektifkan komunikasi dan interaksi antar guru dan siswa dalam proses pendidikan dan pengajaran di sekolah. Hal ini senada dengan pendapat Rustiyah NK yang dikutip oleh Zakiah Darajat (1992:80), bahwa media pembelajaran yakni alat, metode dan teknik yang dipakai dalam rangka meningkatkan efektivitas komunikasi dan interaksi edukatif antar guru dan siswa dalam proses pengajaran di sekolah.

Sedangkan Mudhofir (1993: 81), bahwa media yakni sumber belajar, secara luas media sanggup diartikan dengan manusia, benda atau pun peristiwa yang membuat kondisi siswa untuk lebih memungkinkan memperoleh pengetahuan keterampilan atau pun sikap.

Beberapa pendapat di atas pada intinya menyatakan bahwa media pembelajaran yakni alat, metode dan teknik yang dipakai untuk membantu proses pembelajaran. Hal ini berarti media pembelajaran merupakan sumber belajar. Sebagai sumber mencar ilmu media sanggup diartikan dengan manusia, benda atau pun peristiwa yang membuat kondisi siswa untuk lebih memungkinkan memperoleh pengetahuan keterampilan maupun sikap.

Memang pada mulanya, media hanya berupa alat bantu mengajar yang hanya dipakai di dalam kelas. Namun dalam perkembangannya, media tidak cukup hanya dipakai di dalam kelas saja, akan tetapi dimungkinkan juga penggunaannya di luar kelas, dan hal ini berkaitan dengan istilah media pembelajaran (intruksional). Kata intruksional memiliki pengertian yang lebih luas daripada pengajaran. Jika kata pengajaran ada dalam konteks guru, murid di kelas (ruang) formal, pembelajaran atau intruksional meliputi pula kegiatan mencar ilmu mengajar yang tidak dihadiri guru secara fisik. Oleh lantaran itu, dalam instruction yang ditekankan yakni proses belajar, maka usaha-usaha yang bersiklus dalam memanipulasi sumber-sumber mencar ilmu semoga terjadi proses mencar ilmu dalam diri siswa kita sebut pembelajaran.

Berdasarkan definisi-definisi ihwal media pembelajaran ibarat yang telah dikemukakan di atas, dapatlah ditarik pengertian pokok ihwal media pembelajaran, yaitu:

a. Media pembelajaran identik dengan peragaan.

b. Media pembelajaran merupakan suatu sarana untuk terciptanya suatu proses mencar ilmu mengajar yang sanggup menunjang efektivitas keberhasilan mencar ilmu siswa.

c. Media pembelajaran tidak hanya dipakai dalam kelas saja, akan tetapi tidak menutup kemungkinan dipakai di luar proses mencar ilmu mengajar.

Seiring dengan kemajuan teknologi, maka perkembangan media pembelajaran begitu cepat, di mana masing-masing media yang ada punya ciri-ciri dan kemampuan sendiri. Dari hal ini, kemudian timbul usaha-usaha penataannya yaitu pengelompokkan atau pembagian terstruktur mengenai menurut kesamaan ciri-ciri atau karakteristiknya. Ciri-ciri umum dari media pembelajaran, adalah:

1. Media pembelajaran identik dengan pengertian peragaan yang berasal dari kata “raga”, artinya suatu benda yang sanggup diraba, dilihat dan didengar dan yang sanggup diamati melalui panca indera.

2. Tekanan utama terletak pada benda atau hal-hal yang sanggup dilihat dan didengar.

3. Media pembelajaran dipakai dalam rangka korelasi (komunikasi) dalam pengajaran antara guru dan siswa.

4. Media pembelajaran yakni semacam alat bantu mencar ilmu mengajar, baik di dalam maupun di luar kelas.

5. Media pembelajaran merupakan suatu “perantara” (medium, media) dan dipakai dalam rangka belajar.

6. Media pembelajaran mengandung aspek, sebagai alat dan sebagi teknik yang erat pertaliannya dengan metode belajar.

Berdasarkan ciri-ciri yang dikemukakan di atas, maka sanggup disimpulkan bahwa media pembelajaran yakni sarana, metode dan teknik yang dipakai dalam rangka mengidentifikasikan komunikasi dan interaksi antar guru dan siswa dalam proses pembelajaran di sekolah.

B. Jenis-jenis Media Pembelajaran

Pada mulanya media pembelajaran hanya berupa alat bantu mengajar yang hanya dipakai di dalam kelas. Namun dalam perkembangannya, media tidak cukup hanya dipakai di dalam kelas saja, akan tetapi dimungkinkan juga penggunaannya di luar kelas.

Pada tahun 1964, Edgar Dale berbagi “kerucut pengalaman”. Kerucut pengalaman itu dimulai dari pebelajar sebagai partisipan dalam pengalaman sesungguhnya, menuju pebelajar sebagai pengamat atas suatu peristiwa tak pribadi (melalui beberapa medium), dan alhasil pebelajar itu mengamati simbul-simbul yang mewakili peristiwa itu (Nur, 2000). Dale menyatakan bahwa pebelajar sanggup mengambil manfaat dari kegiatan yang lebih abstrak, asalkan mereka telah membangun sejumlah pengalaman lebih konkrit untuk memaknai penyajian realitas yang lebih abnormal tersebut. Gambar 4-4 memperlihatkan kerucut pengalaman Dale tersebut, disertai rumusan Bruner di sampingnya.

Kerucut pengalaman Dale dan keterkaitannya dengan wangsit Bruner serta korelasi dengan Media Pembelajaran

Kerucut pengalaman tersebut memperlihatkan gambaran bahwa proses pembelajaran dengan cara melakukan sendiri dan melihat (fokus pada keterlibatan siswa) lebih besar pengaruhnya dari pada proses mendengarkan. Agar kegiatan pembelajaran lebih menekankan pada proses keterlibatan siswa maka ketersediaaan media pembelajaran mutlak diperlukan. Berdasarkan kerucut pengalaman tersebut, media pembelajaran memiliki peranan yang sangat vital bagi keberhasilan proses pembelajaran.

Seiring dengan kemajuan teknologi, maka perkembangan media pembelajaran begitu cepat. Selain memiliki ciri-ciri umum, masing-masing media pembelajaran memiliki ciri-ciri, kelebihan dan kekurangan tersendiri. Ciri-ciri umum dari media pembelajaran menurut Hamalik (1994:12), adalah:

Media pembelajaran identik dengan pengertian peragaan yang berasal dari kata “raga”, artinya suatu benda yang sanggup diraba, dilihat dan didengar dan yang sanggup diamati melalui panca indera.
Tekanan utama terletak pada benda atau hal-hal yang sanggup dilihat dan didengar.
Media pembelajaran dipakai dalam rangka korelasi (komunikasi) dalam pengajaran antara guru dan siswa.
Media pembelajaran yakni semacam alat bantu mencar ilmu mengajar, baik di dalam maupun di luar kelas.
Media pembelajaran merupakan suatu “perantara” (medium, media) dan dipakai dalam rangka belajar.
Media pembelajaran mengandung aspek, sebagai alat dan sebagi teknik yang erat pertaliannya dengan metode belajar.”

Dari ciri-ciri yang dikemukakan di atas, sanggup ditarik pengertian pokok ihwal media pembelajaran, yaitu:

Media pembelajaran identik dengan alat peraga.
Media pembelajaran merupakan suatu sarana untuk terciptanya suatu proses pembelajaran yang sanggup menunjang efektivitas keberhasilan mencar ilmu siswa.
Media pembelajaran tidak hanya dipakai dalam kelas saja, akan tetapi tidak menutup kemungkinan dipakai di luar kelas.

Berdasarkan ciri-ciri yang dimiliki setiap media, Rudi Bretz (Sadiman, 1993:20) membagi media dalam delapan klasifikasi, yakni:

Media audio visual gerak.
Media audio visual diam.
Media audio semi gerak.
Media visual gerak.
Media visual diam.
Media visual semi gerak.
Media audio.
Media cetak.

Media Pembelaran ini Bisa dipakai sebagai
media Audio Visul diam maupun Gerak

Susilana (2009:209) yang mengelompokkan media menurut bentuk penyajian dan cara penyajiannya membagi media dalam tujuh kelompok yaitu (a) media grafis, materi cetak, dan gambar diam; (b) media proyeksi diam; (c) media audio; (d) media audio visual; (e) media gambar hidup/film; (f) media televisi; (g) multi media.

Torso merupakan pola Media Pembelajaran Berbentuk Model

Menurut Briggs (Sadiman, 1993:23), media pembelajaran terbagi dalam 13 macam, yaitu:

Objek.
Model.
Suara langsung.
Rekaman audio.
Media cetak.
Pembelajaran terprogram.
Papan tulis.
Media transparansi.
Film rangkai.
Film bingkai.
Film.
Televisi.
Gambar.

Gambar Burung Garuda bisa dipakai
sebagai Media Pembelajaran

Jenis media yang lebih lengkap dikemukakan Seels dan Glasgow (1990:181-183) yang membagi media pembelajaran dalam dua katagori luas yaitu media tradisional dan mutakhir. Yang termasuk media tradisional adalah:

Visual diam yang diproyeksi
Visual yang tak diproyeksi
Audio
Penyajian multimedia
Visual dinamis yang diproyeksikan
Cetak
Permainan
Realia

Film Bisa Digunakan sebagai Media Pembelajaran Audio Visual

Adapun yang termasuk media teknologi mutakhir yakni

Media berbasis telekomunikasi
Media berbasis microprosesor
Computer assited instructional
Permainan computer
Interaktif
Hypermedia
Compact (video) disk

Perkembangan pendidikan yang sangat pesat, berpengaruh pada perkembangan psikologi mencar ilmu dan sistem intruksional. Keadaan tersebut, mendorong dan berakibat juga pada kemajuan teknologi pembelajaran dan penambahan baru pada media pembelajaran. Pemikiran-pemikiran dan penemuan baru itu, terjadi antara lain dalam penggunaan multi media dan pusat sumber belajar. Kedua media ini, dianggap sebagai suatu kemajuan besar dan memiliki peranan yang penting dalam bidang media pembelajaran, yang berfungsi untuk menunjang pelaksanaan sistem intruksional yang lebih efektif.

Hamalik (1994:188) mengelompokkan jenis media yang termasuk dalam katagori multi media, yakni:

Gambar
Slide
Film strip
Rekaman
Transparan
Video tape.

Adapun jenis media yang termasuk dalam katagori pusat sumber mencar ilmu menurut Hamalik (1994:195), yakni suatu sistem atau perangkat materi yang sengaja disiapkan atau diciptakan dengan maksud memungkinkan atau memberi kesempatan siswa belajar. Sumber mencar ilmu merupakan semua sumber yang sanggup dipakai oleh siswa, baik secara sendiri-sendiri atau bahwasanya dengan siswa lainnya untuk memudahkan belajar. Sedangkan yang dimaksud pusat sumber mencar ilmu yakni suatu kawasan yang disiapkan secara khusus dengan maksud penyimpanan dan penggunaan suatu kumpulan sumber-sumber, dalam bentuk tercetak dan tak tercetak. Belajar menurut suatu sumber mengandung makna sistem mencar ilmu yang terpusat pada siswa, diindividualisasikan dan sangat berstruktur yang menggunakan sepenuhnya sumber-sumber yang bermakna, yakni benda dan manusia, dalam rangka menciptakan situasi mencar ilmu yang efektif.

AECT sebagaimana dikutip oleh Rohani (1991:155-156), mengklasifikasikan media pembelajaran sebagai sumber mencar ilmu menjadi enam macam, yaitu:

Message (pesan), yaitu informasi/ajaran yang diteruskan oleh komponen lain yang dalam bentuk gagasan, fakta, arti dan data. Termasuk dalam kelompok pesan yakni semua bidang studi/mata kuliah atau materi pengajaran yang diajarkan kepada siswa, dan sebagainya.
People (orang), yakni insan yang bertindak sebagai penyimpan, pengolah dan penyaji pesan. Termasuk kelompok ini contohnya guru/dosen, tutor siswa dan sebaginya.
Materials (bahan), yaitu perangkat lunak yang mengandung pesan untuk disajikan melalui penggunaan alat perangkat keras atau pun oleh dirinya sendiri. Berbagai acara media termasuk media materials ibarat transportasi, slide, film, audio, video, modul, majalah, buku dan sebagainya.
Device (alat), yakni (suatu perangkat keras) yang dipakai untuk memperlihatkan pesan yang tersimpan dalam bahan, contohnya OHP, slide, video, tape recorder, dan sebagainya.
Technique (teknik), yaitu prosedur atau teladan yang dipersiapkan untuk penggunaan bahan, peralatan, orang, lingkungan untuk memperlihatkan pesan. Misalnya pengajaran terprogram/modul, simulasi, demonstrasi, tanya jawab, CBSA, dan sebagainya.
Setting (lingkungan), yaitu situasi atau suasana sekitar di mana pesan disampaikan. Baik lingkungan fisik ruang kelas, gedung sekolah, perpustakaan, laboratorium, taman, lapangan, dan sebagainya. Juga lingkungan non fisik, contohnya suasana mencar ilmu itu sendiri, tenang, lelah, ramai dan sebagainya.

Media pembelajaran kalau dilihat dari sudut pandang yang lebih luas, tidak hanya terbatas pada alat-alat audio visual saja yang sanggup dilihat dan sanggup didengar, melainkan juga hingga pada kondisi pribadi siswa dan tingkah laku guru.

Berdasarkan hal tersebut, media pembelajaran menurut Hamalik (1994:36-37) sanggup diklasifikasikan sebagai berikut:

Bahan-bahan cetakan atau bacaan (supplementary materials), berupa materi bacaan seperti: buku, komik, koran, majalah, buletin, pamflet dan lain-lain. Bahan-bahan ini lebih mengutamakan kegiatan bacaan dan menggunakan simbol-simbol kata atau visual.
Alat-alat audio-visual, alat-alat yang tergolong ke dalam kategori ini, terdiri atas:
Media pembelajaran tanpa proyeksi, ibarat papan tulis, papan tempel, papan flannel, bagan, diagram, grafik, poster, kartun, komik, gambar.
Media pembelajaran tiga dimensi, alat-alat yang tergolong kepada kategori ini terdiri model benda asli, benda tiruan, boneka, topeng, dan lainnya
Media pembelajaran yang menggunakan teknik atau mesin, alat-alat yang tergolong dalam kategori ini antara lain, slide, film, kaset rekaman, radio, televisi, laboratorium elektronik, ruang kelas otomatis, sistem interkomunikasi dan komputer.
Sumber-sumber masyarakat berupa objek-objek peninggalan sejarah, dokumentasi, bahan-bahan makalah dan sebagainya. Dari aneka macam bidang meliputi data kependudukan, sejarah, jenis kehidupan, mata pencaharian, industri, perbankan, perdagangan, pemerintah, kebudayaan, politik dan lain-lain. Untuk mempelajari hal tersebut, diharapkan aneka macam metode ibarat karya wisata, survei, berkemah, pengabdian sosial, praktek kerja nyata atau lapangan dan lain-lain.
Kumpulan benda-benda (materials collection), berupa benda atau barang-barang yang dibawa dari masyarakat ke sekolah untuk dipelajari seperti, potongan kaca, potongan sendok, daun, benih, bibit, materi kimia, dan lain-lain.
Contoh-contoh kelakuan yang dicontohkan oleh guru, meliputi semua pola kelakuan yang dipertunjukkan oleh guru sewaktu mengajar, misalnya, dengan tangan, kaki, gerakan badan, mimik dan lain-lain. Peragaan yang tergolong dalam kategori ini tak mungkin disebutkan satu-satu, lantaran sangat banyak macamnya dan sangat tergantung kepada kreasi dan inisiatif pribadi guru sendiri, tetapi pada pokoknya jenis media ini hanya sanggup dilihat, didengarkan, dan ditiru oleh siswa.

Agak berbeda dari beberapa pendapat di atas, Smaldino, Lowther, dan Russel (2019:7) mengkatagorikan media dalam enam katagori dasar, yakni teks, audio, visual, video, perekayasa (manipulative), dan orang-orang. Teks merupakan huruf alfanumerik yang mungkin ditampilkan dalam format apapun, ibarat buku, papan tulis, dan sebagainya. Audio meliputi apa saja yang bias didengar. Visual meliputi diagram pada sebuah poster, gambar, foto dan lainnya. Video merupakan media yang menampilkan gerakan, termasuk DVD, rekaman video, animasi komputer dan sebagainya. Perekayasa dimaksud sebagai benda tiga dimensi, bisa disentuh dan dipegang oleh siswa. Dan katagori terakhir yakni orang, termasuk didalamnya guru, siswa atau para ahli.

Baca Juga

C. Manfaat Media Pembelajaran

Arsyad (2019:15) menyatakan bahwa: “Fungsi utama media pembelajaran yakni sebagai alat bantu mengajar yang turut menghipnotis iklim, kondisi, dan lingkungan mencar ilmu yang ditata dan diciptakan oleh guru”. Pernyataan di atas memberi penegasan bahwa media merupakan alat bantu bagi terciptanya kegiatan mencar ilmu dan pembelajaran.

Sudjana (2019:99-100), mengemukakan ada enam fungsi dari alat peraga dalam proses mencar ilmu mengajar, yaitu:

Penggunaan alat peraga dalam proses mencar ilmu mengajar bukan merupakan fungsi komplemen tetapi memiliki fungsi tersendiri sebagai alat bantu untuk mewujudkan situasi mencar ilmu yang efektif.
Penggunaan alat peraga merupakan cuilan yang integral dari keseluruhan situasi mengajar. Ini berarti bahwa alat peraga merupakan salah satu unsur yang harus dikembangkan oleh guru.
Alat peraga dalam pembelajaran penggunaannya integral dengan tujuan dan isi pembelajaran. Fungsi ini mengandung pengertian bahwa penggunaan alat peraga harus melihat kepada tujuan dan materi pelajaran/pembelajaran.
Penggunaan alat peraga dalam pembelajaran bukan semata-mata sebagai alat hiburan, dalam arti dipakai hanya sekedar melengkapi proses mencar ilmu supaya lebih menarik perhatian siswa.
Penggunaan alat peraga dalam pembelajaran lebih diutamakan semoga siswa sanggup memahami materi pembelajaran yang diberikan oleh guru.
Penggunaan alat peraga dalam pembelajaran lebih diutamakan untuk mempertinggi mutu mencar ilmu dan pembelajaran. Dengan perkataan lain melalui menggunakan alat peraga hasil mencar ilmu yang dicapai akan tahan lama diingat oleh siswa, sehingga pembelajaran memiliki nilai yang tinggi

Levie dan Lentz (Arsyad, 2019:16) mengemukakan 4 Fungsi media pembelajaran, yakni a) fungsi atensi; b) fungsi afektif; c) fungsi kognitif; dan d) fungsi kompensatoris.

Fungsi atensi merupakan fungsi inti media yakni manarik dan mengarahkan perhatian siswa untuk berkonsentrasi kepada materi pembelajaran yang berkaitan dengan makna visual yang disampaikan atau menyertai materi pembelajaran. Fungsi afektif berkaitan dengan perasaan senang yang dimiliki siswa ketika mengikuti kegiatan pembelajaran. Fungsi kognitif mengandung makna bahwa lambing visual atau gambar sanggup memperlancar pencapaian tujuan pembelajaran untuk memahami dan mengingat informasi atau pesan yang terkandung dalam gambar atau media pembelajaran. Sedangkan fungsi kompensatoris mengadung makna bahwa media berfungsi untuk mengakomodasikan atau membantu siswa yang lemah dan lambat mendapat atau memahami materi pembelajaran yang disajikan dengan teks (verbal).

Kemp dan Dayton (1985:3-4) mengemukakan beberapa hasil penelitian yang memperlihatkan dampak positif dari penggunaan media sebagai cuilan integral dalam kegiatan pembelajaran di kelas, yakni:

Penyampaian materi pembelajaran menjadi baku
Pembelajaran menjadi lebih interaktif
Lama waktu pembelajaran yang diharapkan sanggup dipersingkat namun hasil lebih maksimal
Kualitas hasil pembelajaran sanggup ditingkatkan
Pembelajaran sanggup diberikan kapan dan di mana saja
Sikap positif siswa terhadap apa yang mereka pelajari dan terhadap proses pembelajaran sanggup ditingkatkan.
Peran guru sanggup berubah ke arah yang lebih positif.

Dari uraian di atas, jelaslah bahwa media pembelajaran memiliki fungsi yang sangat berpengaruh bagi pencapaian tujuan pembelajaran. Oleh lantaran itu, dalam penggunaan media, guru harus bisa menggunakan aneka macam jenis media semaksimal mungkin, termasuk juga melakukan percontohan di depan kelas sehingga siswa sanggup lebih praktis memahami materi pembelajaran yang disampaikan oleh guru tersebut.

D Kriteria Pemilihan Media Pembelajaran

Menurut Arsyad (2019:75) ada enam kriteria yang harus diperhatikan guru dalam pemilihan media. Keenam kriteria tersebut adalah:

Sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai
Tepat untuk mendukung isi pelajaran yang sifatnya fakta, konsep, prinsip, atau generalisasi.
Praktis, luwes dan bertahan
Guru terampil menggunakannya
Pengelompokkan sasaran
Mutu teknis

Kriteria yang paling utama dari enam kriteria dalam pemilihan media yakni kesesuaian pemilihan dan penggunaan media dengan tujuan pembelajaran atau kompetensi yang ingin dicapai, isi materi pembelajaran, dan guru harus terampil mengunakannya Sebagai contoh, apabila tujuan atau kompetensi siswa bersifat menghafalkan kata-kata tentunya media audio yang tepat untuk digunakan. Jika tujuan atau kompetensi yang dicapai bersifat memahami isi bacaan maka media cetak yang lebih tepat digunakan. Kalau tujuan pembelajaran bersifat motorik (gerak dan aktivitas), maka media film dan video bisa digunakan. Di samping itu, terdapat kriteria lainnya yang bersifat melengkapi seperti: biaya, ketepatgunaan; keadaan siswa; ketersediaan; dan mutu teknis.

Warsita (2008:253) mengemukakan ada sembilan kriteria dalam pemilihan media pembelajaran, yakni:

Kesesuian media dengan tujuan atau kompetensi
Kesesuian media dengan jenis pengetahuan
Kesesuian media dengan sasaran
Ketersediaan atau kemudahan untuk memperolehnya
Biaya, penggunaan media dimaksud untuk meningkatkan efektivitas dan efesiensi pembelajaran
Kemampuan media, untuk mencar ilmu individual, kelompok kecil, kelompok besar atau massal.
Karakteristik media yang bersangkutan
Waktu, berapa lama waktu yang diharapkan untuk mengadakan atau membuat media yang akan kita pilih.
Mutu teknis.

Sejalan dengan pendapat tersebut, Susilana (2009:204-205) yang mengartikan media dalam arti yang lebih luas yakni sebagai sumber mencar ilmu mengemukakan beberapa kriteria dalam pemilihan dan penggunaan media. Adapun yang menjadi kriteria dalam pemilihan media pembelajaran adalah:

Ketepatan dengan tujuan pembelajaran.
Dukungan terhadap isi materi pmbelajaran.
Kemudahan memperoleh sumber mencar ilmu atau media yang akan digunakan.
Keterampilan guru dalam menggunakannya.
Tersedia waktu untuk menggunakannya.
Sesuai dengan taraf berpikir siswa.

Adapun kriteria dalam penggunaan media mencakup:

Media atau sumber mencar ilmu yang dipakai sanggup meningkatkan kemampuan siswa.
Media atau sumber mencar ilmu yang dipakai cukup memadai dengan memanfaatkan sumber mencar ilmu secara efektif.
Isi dari media atau sumber mencar ilmu yang dipakai memenuhi syarat untuk menjelaskan materi yang akan disampaikan.
Media atau sumber mencar ilmu yang dipakai bisa menarik perhatian siswa.
Media atau sumber mencar ilmu yang dipakai bisa menjelaskan materi secara detail.
Media atau sumber mencar ilmu yang dipakai telah memuat seluruh informasi yang akan disampaikan.

Berdasarkan beberapa pendapat di atas, penulis menyimpulkan bahwa setidaknya ada tujuah kriteria yang harus diperhatikan guru dalam penggunaan media pembelajaran, yaitu:

Media yang dipakai sesuai dengan tujuan pembelajaran
Media yang dipakai sesuai karakteristik materi pelajaran;
Media yang dipakai sesuai dengan keadaan siswa;
Kemampuan guru dalam menggunakan media;
Media yang digunakan sanggup meningkatkan motivasi mencar ilmu siswa;
Media yang dipakai bervariasi dan inovatif;
Media yang dipakai hendaknya cukup dikenal audience (siswa) atau bersifat kontekstual.

E. Fungsi Dan Tujuan Media Pembelajaran

1. Fungsi Media Pembelajaran

Pada dasarnya, media yakni sebagai alat komunikasi yang dipakai dalam proses mencar ilmu mengajar. Sebagai alat komunikasi, media pembelajaran tidak lepas dari tujuan dan alat fungsinya, maka sebenarnya sebagai media komunikasi memiliki fungsi yang luas di antaranya:

a. Fungsi edukatif media komunikasi, yakni bahwa setiap kegiatan media komunikasi mengandung sifat mendidik lantaran di dalamnya memperlihatkan efek pendidikan.

b. Fungsi sosial media komunikasi, media komunikasi memperlihatkan informasi faktual dan pengalaman dalam aneka macam bidang kehidupan sosial orang.

c. Fungsi ekonomis media komunikasi, media komunikasi sanggup dipakai secara intensif pada bidang-bidang pedagang dan industri.

d. Fungsi politis media komunikasi, dalam bidang politik media komunikasi sanggup berfungsi terutama politik pembangunan baik material maupun spiritual.

e. Fungsi seni dan budaya media komunikasi, perkembangan ke bidang seni dan budaya sanggup tersebar lewat media komunikasi.

Dan ibarat telah dikemukakan di atas, bahwa media pembelajaran identik dengan keperagaan, sebagai alat peraga media memiliki fungsi ibarat pernyataan Nana Sudjana (1995:1991), bahwa ada enam fungsi dari alat peraga dalam proses mencar ilmu mengajar, yaitu:

a. Penggunaan alat peraga dalam proses mencar ilmu mengajar bukan merupakan fungsi komplemen tapi memiliki fungsi tersendiri sebagai alat bantu untuk mewujudkan situasi mencar ilmu yang efektif.

b. Penggunaan alat peraga merupaka cuilan yang integral dari keseluruhan situasi mengajar. Ini berarti bahwa alat peraga merupakan salah satu unsur yang harus dikembangkan oleh guru.

c. Alat peraga dalam pengajaran penggunaannya integral dengan tujuan dan materi pengajaran. Ini berarti bahwa penggunaan alat peraga harus melihat kepada tujuan dan materi pelajaran.

d. Penggunaan alat peraga dalam pengajaran semata-mata alat hiburan, dalam arti dipakai bahwa sekedar melengkapi proses mencar ilmu supaya lebih menarik perhatian siswa.

e. Penggunaan alat peraga dalam pengajaran lebih diutamakan siswa dalam menangkap pengertian yang diberikan oleh guru.

f. Penggunaan alat peraga dalam pengajaran diutamakan untuk mempertinggi mutu mencar ilmu mengajar, dengan perkataan lain menggunakan alat peraga hasil mencar ilmu yang dicapai akan tahan lama diingat oleh siswa.

Oleh lantaran itu, dalam hal penggunaan alat peraga, guru harus bisa menggunakan jenis alat peraga apa saja semaksimal mungkin, termasuk juga melakukan percontohan di depan kelas misalkan ihwal salah satu gerakan sholat dalam hal ini guru memperlihatkan pola pribadi kepada siswa, sehingga siswa sanggup lebih praktis memahami pelajaran yang disampaikan oleh guru tersebut.

Dari uraian di atas, jelaslah bahwa fungsi media pembelajaran sangat berpengaruh terhadap pencapaian tujuan yang telah ditetapkan dalam pendidikan.

2. Tujuan Media Pembelajaran

Media pembelajaran sebagai suatu media komunikasi antara guru dan siswa dalam pengajaran, sudah barang tentu sangat erat kaitannya dengan kegiatan proses mencar ilmu mengajar. Oleh lantaran itu, jelaslah bahwa tujuan mencar ilmu mengajar sangat penting bagi media pembelajaran, dalam hal:

a. Tujuan pengajaran menentukan arah yang hendak dicapai oleh media pembelajaran.

b. Tujuan pengajaran menentukan alat/atau media pembelajaran apa yang akan digunakan.

c. Tujuan pengajaran menentukan proses, metode, dan media pembelajaran apa yang akan dipakai oleh guru dalam membimbing kegiatan mencar ilmu siswa.

d. Tujuan pengajaran menentukan proses kegiatan komunikasi pendidikan sekolah.

e. Tujuan pengajaran menentukan teknik penilaian terhadap penggunaan media pembelajaran.

f. Tujuan pengajaran menentukan arah dan kebijakan yang ditempuh dalam manajemen media pembelajaran di sekolah.

Oleh lantaran itu, maka tujuan pendidikan dan pengajaran harus dirumuskan secara jelas, terarah, sistematis, dan maksimal, sehingga dari tujuan itu sanggup menentukan terhadap pemilihan, penggunaan, produksi, penilaian, dan pengelolaan (administrasi) media pembelajaran yang tepat di sekolah.

Referensi

Arsyad, Azhar. 2019. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

Arif Sadiman (1993) Media Pendidikan, Jakarta: Raja Grafindo Persada

Aqib, Zainal. 2019. Profesionalisme Guru dalam Pembelajaran. Surabaya: Insan Cendekia.

Hamalik, Oemar. 1994. Media Pendidikan, Bandung: Citra Adtya Bakti.

Kemp. 1977. Intructional Design: a Plan for Unit and Curriculum Development. New York: Technology Publ.

Kemp, J.E. & Dayton. D.K. 1985. Planning and Producing Instrutional Media (Fifth Edition).New York : Harper & Row. Publishers. .

Mappire, Andi. 1983. Psikologi Orang Dewasa, Surabaya: Usaha Nasional.

Marimba, Ahmad D. 1980. Pengantar Filsaf at Pendidikan Islam. Bandung: PT. Almaíarif.

Mudhofir, (1993) Teknologi Intruksional, Bandung: Remaja Rosda Karya

Nana Sudjana (1995), Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar, Bandung: Sinar Baru Algensindo

Nuryani. 2005. Strategi Belajar Mengajar Biologi. Malang: Penerbit Universitas Negeri Malang.

Rohani, Ahmad. 1991. Pengelolaan Pelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.

Sadiman, Arief S. 1993. Media Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada.

Seels, Barbara B. dan Glasgow. 1990. Exercises in Intructional Design. Columbus: Merril Publishing Company.

Seels, Barbara B. dan Rita C. Richey. 1994. Teknologi Pembelajaran, Definisi dan Kawasannya (Intructional Technology: The Definition and Domains of the Filed) Diterjemahkan oleh Dra. Dewi S. Prawiradilaga, dkk. Jakarta: UNJ

Smaldino, Sharon E.; Deborah L. Lowther; dan James D. Russell. 2019. Intructional Technology and Media For Learning (Teknologi Pembelajaran dan Media Untuk Belajar) Diterjemahkan oleh Arif Rahman. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

Susilana, Rudi. 2009. “Sumber Belajar dalam Pendidikan”. Dalam Ilmu dan Aplikasi Pendidikan, Bagian II : Ilmu Pendidikan Praktis. Bandung: PT. Imperial Bhakti Utama (Halaman 197 – 220)

Warsita, Bambang. 2008. Teknologi Pembelajaran, Landasan dan Aplikasinya. Jakarta: Rineka Cpta

Oemar Hamalik (1994) Media Pendidikan, Bandung: Citra Adtya Bakt

Zakiah Darajat (1992) Ilmu Pendidikan Islam, (Jakarta: Bumi Aksara